DIRIGIDO A: Estudiantes de Educación Básica (1ª Etapa).
UBICACIÓN:
Por grupos de Instrucción.
PARTICIPANTES:
Grupos de 10 niños.
TIEMPO
ESTIMADO: Sesiones de 2 horas semanales.
MATERIALES
POR PARTICIPANTE:
ü Cuaderno
doble línea.
ü Cuaderno
cuadriculado.
ü Cuaderno
de dibujo
ü Libreta
alfabética
ü Diccionario
escolar
ü Cartuchera
con: Lápiz, sacapuntas con depósito, borrador, creyones de madera, regla, etc.
ü Libro
de lectura:
“EL PRINCIPITO” de Antoine de Saint Exupéry.
MATERIALES DEL DOCENTE:
ü Pizarrón
acrílico
ü Marcadores
adecuados
ü Borrador
de pizarra
ü Libreta
ü Diccionario
escolar
ü Lápiz,
sacapuntas con depósito, borrador.
ü Libro
de lectura:
“EL PRINCIPITO” de Antoine de Saint Exupéry.
Los
niños están habituados al empleo de una lengua ágil, espontánea, popular,
muchas veces maleada por los giros estereotipados del cine, la radio, la
televisión e Internet. La escuela les presenta una lengua distinta a la que
oyen en la casa y en la calle. Por eso, las lecturas de iniciación literaria y
el acercar a los niños a los buenos libros es obligación primordial en todos
los niveles de la educación para enriquecer su léxico y sobretodo, porque la
literatura enriquece la vida del ser humano, acrecentando sus experiencias y
conocimientos sobre la vida en general, nos acerca a tierras y pueblos
extraños, al pasado, culturas, civilizaciones, historias…
La
literatura existe como asignación obligatoria en los estudios de Básica (hoy
llamada Lengua o Lenguaje) y tiene gran importancia pues se avoca a la
enseñanza de la escritura y lectura ahondando en la composición, narrativa y en la iniciación creativa de la poética.
Urge
que el niño adquiera amor a la lectura, el hábito de leer difícilmente se adquiere
en libros que no sean de literatura. El docente podrá ir ensanchando el círculo
de las lecturas del aula hacia temas científicos, históricos, geográficos, de
ciencia ficción, etc. pero la literatura de imaginación siempre será el centro
de interés de los niños…
Ya
adquirida la costumbre de leer, el niño irá por su propia cuenta extendiendo y
ampliando sus lecturas y por ende, sus conocimientos.
Hoy
en día rodean al niño, desde el punto de vista literario, una inmensa serie de
peligros: las tiras cómicas, las revistas, la televisión y hasta las
computadoras con sus juegos tan violentos, que si la escuela, con el ritmo
claro de poesías elocuentes o con las ganas vivas, no corre a poner remedio,
pronto la infancia (la nuestra y la del mundo) habrá perdido toda posibilidad
de llegar a comprender el misterio que se llama “belleza artística”
Si
asumimos que la lectura y la escritura representan elementos para el
enriquecimiento del espíritu, para la evasión, para los sueños y para la
creación, entonces tenemos que estos procesos favorecen la reconstrucción de un
mundo más humano y más justo.
A
nosotros, docentes, nos corresponde asegurarnos de que nuestros niños descubran
su propia lengua como fuente de placer, de fantasía y conocimiento. Para lograr
este propósito, es indispensable que la aproximación a estos aprendizajes sean
verdaderos actos de vida, donde el niño descubra y valore el grandioso mundo de
la información.
Generalmente
se cree que leer es una destreza que permite decodificar los símbolos escritos,
pero leer en realidad es mucho más que eso, leer es una importante actividad
del lenguaje que implica intercambiar significados, interpretar la palabra
escrita y comprender su mensaje.
La
escuela es sin duda, el más importante espacio en el cual se debe sembrar el
amor por la lectura y la escritura. En ella, se deben crear las condiciones
para que los estudiantes disfruten del acto de leer y escribir. Para que esto
ocurra es necesario que el docente valore las actividades, las reconozca como
prioritarias y les otorgue el tiempo necesario dentro de su planificación.
Cuando
el niño llega a 1º grado de Educación
Básica, normalmente es un sujeto que sabe expresarse con soltura, entiende el
lenguaje que lo rodea, juega entendiendo y aplicando reglas, este es el momento
para despertar en él la afición por el texto escrito que presenta tramas,
paisajes, personajes, diálogos y hasta humor.
Entre
los géneros que más atraen a los niños y que resultan muy útiles en su proceso
de adquisición de una excelente lectura y escritura es importante mencionar el
narrativo y el poético. Los pequeños aman los cuentos y las poesías que
presentan situaciones significativas para ellos. Los cuentos repetitivos suelen
ser un valioso instrumento para el aprendizaje de la lectura por su condición
predictiva. El entusiasmo de los niños
por la lectura y la escritura cuando comparten su cuentos favoritos y el
uso exitoso de la repetición de hechos y palabras en los cuentos que ellos
mismos producen, confirman su utilidad.
Los
primeros cuentos, aquellos que se le leen desde los primeros años escolares,
deben ser sencillos, fáciles de seguir y con elementos conocidos por el niño.
Al leer y reconocer un relato que le agrada, el niño se siente a gusto y leerá con facilidad, pensará que leer no es
difícil y accederá a los libros sin ningún problema.
Desde
esta perspectiva cobra particular importancia el conocimiento y el compromiso
de los docentes para que nuestros niños se transformen en buenos lectores y en
productores de textos creativos. De la toma de conciencia de los docentes
dependerá la posibilidad de que nuestros niños lleguen a ser adultos lectores
con competencias para obtener y producir información proveniente del desarrollo
en el campo humanístico, científico y tecnológico.
Esta
guía de Estrategias para la adquisición de una excelente lectura y escritura es
un programa eminentemente práctico que tiende a ejercitar constantemente
aquellas capacidades que de alguna manera influyen en el éxito de nuestros
niños frente a la lectura y escritura. Este éxito o fracaso, se dará como consecuencia directa de
una serie de factores que gravitan sobre la vida estudiantil y entre ellos
están:
- CARENCIA DE CONOCIMIENTOS: Es decir, por falta
de una adecuada y suficiente guía del cómo realizar una lectura o del cómo
redactar una experiencia.
- DIFICULTADES EN LA HABILIDAD VERBAL: En muchos
casos se posee el conocimiento pero se carece de herramientas necesarias
para poder comunicarlo convenientemente. En otros casos, falta comprensión
cabal de lo que se está leyendo o escuchando y en consecuencia, su
interpretación, análisis y resumen no es el adecuado.
- DIFICULTAD EN
- DIFICULTADES DE ATENCIÓN Y CONCENTRACIÓN:
Partiendo de la premisa que la atención y la concentración son
voluntarias, si el niño no desea
ponerlas en práctica, no hay ejercicio que los pueda hacer mejorar. Sin
embargo, sabemos que este es uno de los puntos que más se repite en las
aulas y con niños de cualquier edad.
- DESCONOCIMIENTO: Saber analizar, interpretar y
resumir un texto es una habilidad que se aprende si se poseen las
características intelectuales indispensables. El niño que no las posee,
tiene que hacer doble esfuerzo, tiene que leer mucho y el resultado siempre será menos
halagador. Se ha comprobado que la correlación que hay entre los niños que
obtienen buenos resultados y los que saben analizar, interpretar y resumir
es bastante alta. Asimismo, cuando hablamos de saber analizar, interpretar
y resumir, también se da, que existe el desconocimiento que hay sobre el
procedimiento y las características que conllevan a que ese procedimiento
se haga más efectivo, más corto y hasta más agradable. Pudiera mencionar dentro
de este aspecto la poca habilidad para tomar dictados, extraer ideas,
realizar copias y trabajos escritos, redactar, describir, narrar,
interpretar…
- HÁBITOS
DE ESTUDIO: Es común ver que gran parte de los niños carecen de un horario
(aparte del escolar) que les permita distribuir sus actividades en forma
adecuada, asimismo, los que lo poseen no saben como aprovechar al máximo
el tiempo, o el horario es tan poco flexible que terminan abandonándolo en
la primera oportunidad. También es común que el ambiente en que se
desenvuelve el niño, atente contra los principios más elementales del
aprendizaje, niños que realizan sus tareas y lecturas frente al televisor,
niños que las realizan en el suelo, sentados en la cama o hasta se atreven
a bajarlas de Internet sin tan siquiera, hojearlas o leerlas para saber de
qué se trata, en fin, bajo condiciones adversas para el mejor
aprovechamiento del esfuerzo que hay que emplear en toda actividad
escolar.
Todos
estos factores, sumados a los que pudiéramos denominar emocionales, contribuyen
con gran eficacia a proporcionar un niño flojo y fracasado. Flojo porque es tan
grande el esfuerzo que tiene que realizar para salir con éxito a pesar de las
condiciones adversas, que tarde o temprano abandona dicho esfuerzo con las
nefastas consecuencias para su rendimiento escolar. Fracasado porque son pocos
los casos de niños que del fracaso extraen una lección para superarse, más bien,
un fracaso conlleva al siguiente formándose una cadena que lo aleja cada vez
más del éxito hasta sobrevenir la deserción escolar, flagelo que
lamentablemente acompaña a la educación en Venezuela. Para conservar la salud
tanto espiritual como emocional del niño en el proceso de la adquisición de la lectura
y la escritura en sus primeros grados, se le debe acostumbrar a observar los
siguientes preceptos:
1.- Poner orden en las cosas que le
pertenecen.
2.- Hacer las cosas bien hechas desde el
principio.
3.- Sentir satisfacción en sus obligaciones.
4.- No sentir miedo ni ansiedad al emprender
una nueva tarea.
5.- No desesperarse ante la presencia de un
obstáculo.
6.- Sentir placer al emprender nuevas tareas.
7.- Obedecer cuando se le den órdenes en beneficio
a su integridad.
8.- Tener inclinación por lo bueno, lo
verdadero y lo bello.
9.- Trabajar por placer y no por interés.
10.-
Reconocer sus faltas y errores.
11.-
Aceptar las consecuencias de sus actos (ser responsables)
12.-
Aceptar las críticas y opiniones ajenas.
13.-
Sentirse siempre alegre.
14.-
Contar con amigos.
15.-
Mejorar cada día más.
16.-
Cumplir con sus obligaciones.
17.-
No buscar pretextos para evadir sus obligaciones.
18.-
Aceptar igualmente sus éxitos y sus fracasos.
19.-
Aprender a querer y cuidar a los animales.
20.-
Disfrutar las actividades al aire libre.
Al
niño debe habituárse a no descorazonarse ni desesperarse, a no sentirse
cansado, a no excitarse ni violentarse, a no comparar su persona con otra, a no
quejarse ni mostrar deficiencias y a no juzgar a los demás.
Debemos
evitar opacar, avergonzar, atemorizar y castigar a los niños. Hasta donde sea
posible, se le habituará al trabajo y a la recreación con medida. En caso de
sospechar que el niño presenta algún conflicto con el medio ambiente, da
señales de no estar actuando adecuadamente o se determina alguna dificultad en
el aprendizaje, deberá ser remitido a un Docente Especialista que sabrá indicar
el procedimiento a seguir.
RECOMENDACIONES
1.- Permita que el niño conserve un buen
estado de salud.
2.- Cuide de remitirlo al Especialista en caso
de detectar alguna dificultad
en el proceso de aprendizaje.
3.- Procure que las condiciones de trabajo
(luz, temperatura, espacios,
escritorio, silla, etc. ) sean favorables.
4.- Establezca en el niño, el hábito de leer
todos los días en el mismo lugar,
a la misma hora y preferiblemente durante
el mismo lapso de tiempo.
5.- Procure que adquiera
la costumbre de fijar
la atención y que se
concentre en lo que está realizando.
6.- No permita que una atención excesiva lo
perturbe.
7.- Enséñele a NO pedir ayuda mientras NO la
necesite.
8.- Lleve el conocimiento más allá del grado
necesario y para su recuerdo
inmediato, relaciónelo
con gestos, imágenes
o palabras claves.
9.-Escoja
y prolongue la duración de las
lecturas lo suficiente para
realizarlas pero no al punto de llegar al aburrimiento
o al cansancio del
niño.
10.-Todo aprendizaje debe ponerse en práctica
inmediatamente y
sobretodo relacionarlo con la vida real.
11.-
Ante la necesidad de aprender de memoria un poema o una declamación,
acostumbre al niño a no dividirlo en
partes sino aprenderlo en su
totalidad.
12.-Para
aprender de memoria es mejor leer en voz alta y repetir la lectura
hasta memorizarla.
PRIMERA
LECCIÓN:
Reconocimiento
del alfabeto utilizando letras mayúsculas y minúsculas y distinguiendo la letra corrida con el enlace
adecuado.
1.-Todos
los participantes escribirán en su cuaderno de doble línea, el alfabeto en
letra imprenta, intercalando las mayúsculas con sus correspondientes minúsculas
siguiendo el modelo escrito en el pizarrón.
2.-Se
procederá a escribir de nuevo el alfabeto pero en esta ocasión en letra cursiva
y respetando el enlace entre letras e igualmente intercalando las mayúsculas
con su correspondientes minúsculas. Estos ejercicios se realizarán al menos 3 veces o hasta que se logre en
forma correcta.
3.-Se
copiará de la pizarra un pequeño texto en donde se utilicen tanto la letra
cursiva como la imprenta, haciendo hincapié en la diferenciación de mayúsculas
y minúsculas.
4.-Se
dictará un pequeño texto en donde se utilicen igualmente, tanto la letra cursiva como la imprenta,
haciendo hincapié en la diferenciación de mayúsculas y minúsculas.
5.-Se
realizará un dibujo libre en el cuaderno de dibujo.
SEGUNDA
LECCIÓN:
1.-
Se elegirá un niño del grupo para que lea en voz alta, pausadamente y sin
interrupción, el primer capítulo del libro.
2.-
El docente tomará nota de los errores cometidos (pausa, entonación, signos de
puntuación, omisión, sustitución o adición de palabras), en la lectura
realizada por el niño y los anotará en su libreta.
3-
Indicará al grupo cuales fueron los errores cometidos durante la lectura.
4-
El mismo niño deberá repetir la lectura en forma un poco más rápida y teniendo
en cuenta no volver a cometer los mismos errores. En caso de seguir cometiendo
los mismos errores, pasará a realizar la lectura del mismo capítulo, otro de
los niños participantes. Se seguirá este procedimiento hasta que todos los
participantes hayan leído, corregido los errores y logren leer este primer
capítulo en forma correcta.
5.-
Se subrayarán con lápiz las palabras que por su complejidad no la entiendan los
niños y se escribirán en la libreta alfabética en su correspondiente letra
inicial.
6.-
Se procederá a buscar en el diccionario las palabras que fueron subrayadas en
el texto como desconocidas por los niños y se escribirá su significado en la
libreta alfabética.
7.-
Se realizará un ejercicio de atención en el cuaderno cuadriculado.
TERCERA
LECCIÓN:
1.-
El docente leerá a los participantes el segundo capítulo del libro, (o parte de
él) pausadamente y sin interrupción, cuidando la entonación, las pausas en los
signos de puntuación y la acentuación de
las palabras.
2.-
Uno de los participantes repetirá la lectura del texto procurando no cometer
errores en su lectura; El docente tomará nota en caso de que los hubiera
(pausa, entonación, signos de puntuación, omisión, sustitución o adición de
palabras) y los anotará en su libreta.
3.-
Cada uno de los participantes leerá el segundo capítulo en silencio.
3.-
Se subrayarán con lápiz las palabras que por su complejidad no la entiendan los
niños y se escribirán en la libreta alfabética.
4.-
Se procederá a buscar en el diccionario las palabras que fueron subrayadas en
el texto como desconocidas por los niños.
5.-
Se solicitará a los participantes la interpretación de este capítulo y se
escribirá en sus cuadernos de doble línea.
6.-
Se hará un dibujo sobre la interpretación realizada en el cuaderno de
dibujo.
7.-
Se realizará un ejercicio de atención en el cuaderno cuadriculado.
CUARTA
LECCIÓN:
1.-
El docente leerá a los participantes el tercer capítulo del libro, (o parte de
él) pausadamente y sin interrupción, cuidando la entonación, las pausas en los
signos de puntuación y la acentuación de
las palabras.
2.-
Los participantes copiarán un fragmento de este tercer capítulo cuidando no cometer
errores de ortografía.
3.-
Se subrayarán con lápiz las palabras que por su complejidad no la entiendan los
niños y se escribirán en la libreta alfabética.
4.-
Se procederá a buscar en el diccionario las palabras que fueron subrayadas en
el texto como desconocidas por los niños.
5.-
Se solicitará a los participantes la interpretación de este capítulo y realizar un dibujo con la menor cantidad de
trazos posibles en su cuaderno de dibujo.
6.-
Se realizará un ejercicio de atención en el cuaderno cuadriculado.
QUINTA
LECCIÓN:
1.-
El docente leerá a los participantes el cuarto capítulo del libro, (o parte de
él) pausadamente y sin interrupción, cuidando la entonación, las pausas en los
signos de puntuación y la acentuación de
las palabras.
2.-
Dictará a los participantes un fragmento de este capítulo, cuidando la
entonación, las pausas en los signos de puntuación y la acentuación de las palabras.
3.-
Se subrayarán con lápiz las palabras que por su complejidad no la entiendan los
niños y se escribirán en la libreta alfabética.
3.-
Se procederá a buscar en el diccionario las palabras que fueron subrayadas en
el texto como desconocidas por los niños.
4.-
Se realizará un dibujo interpretativo en el cuaderno de dibujo.
5.-
Se realizará un ejercicio de atención en el cuaderno cuadriculado.
SEXTA
LECCIÓN Y SIGUIENTES:
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