viernes, 22 de julio de 2016
lunes, 18 de julio de 2016
lunes, 13 de junio de 2016
jueves, 17 de diciembre de 2015
viernes, 4 de diciembre de 2015
Taller sobre estrategias para la adquisición de una excelente lectura y escritura.
DIRIGIDO A: Estudiantes de Educación Básica (1ª Etapa).
UBICACIÓN:
Por grupos de Instrucción.
PARTICIPANTES:
Grupos de 10 niños.
TIEMPO
ESTIMADO: Sesiones de 2 horas semanales.
MATERIALES
POR PARTICIPANTE:
ü Cuaderno
doble línea.
ü Cuaderno
cuadriculado.
ü Cuaderno
de dibujo
ü Libreta
alfabética
ü Diccionario
escolar
ü Cartuchera
con: Lápiz, sacapuntas con depósito, borrador, creyones de madera, regla, etc.
ü Libro
de lectura:
“EL PRINCIPITO” de Antoine de Saint Exupéry.
MATERIALES DEL DOCENTE:
ü Pizarrón
acrílico
ü Marcadores
adecuados
ü Borrador
de pizarra
ü Libreta
ü Diccionario
escolar
ü Lápiz,
sacapuntas con depósito, borrador.
ü Libro
de lectura:
“EL PRINCIPITO” de Antoine de Saint Exupéry.
Los
niños están habituados al empleo de una lengua ágil, espontánea, popular,
muchas veces maleada por los giros estereotipados del cine, la radio, la
televisión e Internet. La escuela les presenta una lengua distinta a la que
oyen en la casa y en la calle. Por eso, las lecturas de iniciación literaria y
el acercar a los niños a los buenos libros es obligación primordial en todos
los niveles de la educación para enriquecer su léxico y sobretodo, porque la
literatura enriquece la vida del ser humano, acrecentando sus experiencias y
conocimientos sobre la vida en general, nos acerca a tierras y pueblos
extraños, al pasado, culturas, civilizaciones, historias…
La
literatura existe como asignación obligatoria en los estudios de Básica (hoy
llamada Lengua o Lenguaje) y tiene gran importancia pues se avoca a la
enseñanza de la escritura y lectura ahondando en la composición, narrativa y en la iniciación creativa de la poética.
Urge
que el niño adquiera amor a la lectura, el hábito de leer difícilmente se adquiere
en libros que no sean de literatura. El docente podrá ir ensanchando el círculo
de las lecturas del aula hacia temas científicos, históricos, geográficos, de
ciencia ficción, etc. pero la literatura de imaginación siempre será el centro
de interés de los niños…
Ya
adquirida la costumbre de leer, el niño irá por su propia cuenta extendiendo y
ampliando sus lecturas y por ende, sus conocimientos.
Hoy
en día rodean al niño, desde el punto de vista literario, una inmensa serie de
peligros: las tiras cómicas, las revistas, la televisión y hasta las
computadoras con sus juegos tan violentos, que si la escuela, con el ritmo
claro de poesías elocuentes o con las ganas vivas, no corre a poner remedio,
pronto la infancia (la nuestra y la del mundo) habrá perdido toda posibilidad
de llegar a comprender el misterio que se llama “belleza artística”
Si
asumimos que la lectura y la escritura representan elementos para el
enriquecimiento del espíritu, para la evasión, para los sueños y para la
creación, entonces tenemos que estos procesos favorecen la reconstrucción de un
mundo más humano y más justo.
A
nosotros, docentes, nos corresponde asegurarnos de que nuestros niños descubran
su propia lengua como fuente de placer, de fantasía y conocimiento. Para lograr
este propósito, es indispensable que la aproximación a estos aprendizajes sean
verdaderos actos de vida, donde el niño descubra y valore el grandioso mundo de
la información.
Generalmente
se cree que leer es una destreza que permite decodificar los símbolos escritos,
pero leer en realidad es mucho más que eso, leer es una importante actividad
del lenguaje que implica intercambiar significados, interpretar la palabra
escrita y comprender su mensaje.
La
escuela es sin duda, el más importante espacio en el cual se debe sembrar el
amor por la lectura y la escritura. En ella, se deben crear las condiciones
para que los estudiantes disfruten del acto de leer y escribir. Para que esto
ocurra es necesario que el docente valore las actividades, las reconozca como
prioritarias y les otorgue el tiempo necesario dentro de su planificación.
Cuando
el niño llega a 1º grado de Educación
Básica, normalmente es un sujeto que sabe expresarse con soltura, entiende el
lenguaje que lo rodea, juega entendiendo y aplicando reglas, este es el momento
para despertar en él la afición por el texto escrito que presenta tramas,
paisajes, personajes, diálogos y hasta humor.
Entre
los géneros que más atraen a los niños y que resultan muy útiles en su proceso
de adquisición de una excelente lectura y escritura es importante mencionar el
narrativo y el poético. Los pequeños aman los cuentos y las poesías que
presentan situaciones significativas para ellos. Los cuentos repetitivos suelen
ser un valioso instrumento para el aprendizaje de la lectura por su condición
predictiva. El entusiasmo de los niños
por la lectura y la escritura cuando comparten su cuentos favoritos y el
uso exitoso de la repetición de hechos y palabras en los cuentos que ellos
mismos producen, confirman su utilidad.
Los
primeros cuentos, aquellos que se le leen desde los primeros años escolares,
deben ser sencillos, fáciles de seguir y con elementos conocidos por el niño.
Al leer y reconocer un relato que le agrada, el niño se siente a gusto y leerá con facilidad, pensará que leer no es
difícil y accederá a los libros sin ningún problema.
Desde
esta perspectiva cobra particular importancia el conocimiento y el compromiso
de los docentes para que nuestros niños se transformen en buenos lectores y en
productores de textos creativos. De la toma de conciencia de los docentes
dependerá la posibilidad de que nuestros niños lleguen a ser adultos lectores
con competencias para obtener y producir información proveniente del desarrollo
en el campo humanístico, científico y tecnológico.
Esta
guía de Estrategias para la adquisición de una excelente lectura y escritura es
un programa eminentemente práctico que tiende a ejercitar constantemente
aquellas capacidades que de alguna manera influyen en el éxito de nuestros
niños frente a la lectura y escritura. Este éxito o fracaso, se dará como consecuencia directa de
una serie de factores que gravitan sobre la vida estudiantil y entre ellos
están:
- CARENCIA DE CONOCIMIENTOS: Es decir, por falta
de una adecuada y suficiente guía del cómo realizar una lectura o del cómo
redactar una experiencia.
- DIFICULTADES EN LA HABILIDAD VERBAL: En muchos
casos se posee el conocimiento pero se carece de herramientas necesarias
para poder comunicarlo convenientemente. En otros casos, falta comprensión
cabal de lo que se está leyendo o escuchando y en consecuencia, su
interpretación, análisis y resumen no es el adecuado.
- DIFICULTAD EN
- DIFICULTADES DE ATENCIÓN Y CONCENTRACIÓN:
Partiendo de la premisa que la atención y la concentración son
voluntarias, si el niño no desea
ponerlas en práctica, no hay ejercicio que los pueda hacer mejorar. Sin
embargo, sabemos que este es uno de los puntos que más se repite en las
aulas y con niños de cualquier edad.
- DESCONOCIMIENTO: Saber analizar, interpretar y
resumir un texto es una habilidad que se aprende si se poseen las
características intelectuales indispensables. El niño que no las posee,
tiene que hacer doble esfuerzo, tiene que leer mucho y el resultado siempre será menos
halagador. Se ha comprobado que la correlación que hay entre los niños que
obtienen buenos resultados y los que saben analizar, interpretar y resumir
es bastante alta. Asimismo, cuando hablamos de saber analizar, interpretar
y resumir, también se da, que existe el desconocimiento que hay sobre el
procedimiento y las características que conllevan a que ese procedimiento
se haga más efectivo, más corto y hasta más agradable. Pudiera mencionar dentro
de este aspecto la poca habilidad para tomar dictados, extraer ideas,
realizar copias y trabajos escritos, redactar, describir, narrar,
interpretar…
- HÁBITOS
DE ESTUDIO: Es común ver que gran parte de los niños carecen de un horario
(aparte del escolar) que les permita distribuir sus actividades en forma
adecuada, asimismo, los que lo poseen no saben como aprovechar al máximo
el tiempo, o el horario es tan poco flexible que terminan abandonándolo en
la primera oportunidad. También es común que el ambiente en que se
desenvuelve el niño, atente contra los principios más elementales del
aprendizaje, niños que realizan sus tareas y lecturas frente al televisor,
niños que las realizan en el suelo, sentados en la cama o hasta se atreven
a bajarlas de Internet sin tan siquiera, hojearlas o leerlas para saber de
qué se trata, en fin, bajo condiciones adversas para el mejor
aprovechamiento del esfuerzo que hay que emplear en toda actividad
escolar.
Todos
estos factores, sumados a los que pudiéramos denominar emocionales, contribuyen
con gran eficacia a proporcionar un niño flojo y fracasado. Flojo porque es tan
grande el esfuerzo que tiene que realizar para salir con éxito a pesar de las
condiciones adversas, que tarde o temprano abandona dicho esfuerzo con las
nefastas consecuencias para su rendimiento escolar. Fracasado porque son pocos
los casos de niños que del fracaso extraen una lección para superarse, más bien,
un fracaso conlleva al siguiente formándose una cadena que lo aleja cada vez
más del éxito hasta sobrevenir la deserción escolar, flagelo que
lamentablemente acompaña a la educación en Venezuela. Para conservar la salud
tanto espiritual como emocional del niño en el proceso de la adquisición de la lectura
y la escritura en sus primeros grados, se le debe acostumbrar a observar los
siguientes preceptos:
1.- Poner orden en las cosas que le
pertenecen.
2.- Hacer las cosas bien hechas desde el
principio.
3.- Sentir satisfacción en sus obligaciones.
4.- No sentir miedo ni ansiedad al emprender
una nueva tarea.
5.- No desesperarse ante la presencia de un
obstáculo.
6.- Sentir placer al emprender nuevas tareas.
7.- Obedecer cuando se le den órdenes en beneficio
a su integridad.
8.- Tener inclinación por lo bueno, lo
verdadero y lo bello.
9.- Trabajar por placer y no por interés.
10.-
Reconocer sus faltas y errores.
11.-
Aceptar las consecuencias de sus actos (ser responsables)
12.-
Aceptar las críticas y opiniones ajenas.
13.-
Sentirse siempre alegre.
14.-
Contar con amigos.
15.-
Mejorar cada día más.
16.-
Cumplir con sus obligaciones.
17.-
No buscar pretextos para evadir sus obligaciones.
18.-
Aceptar igualmente sus éxitos y sus fracasos.
19.-
Aprender a querer y cuidar a los animales.
20.-
Disfrutar las actividades al aire libre.
Al
niño debe habituárse a no descorazonarse ni desesperarse, a no sentirse
cansado, a no excitarse ni violentarse, a no comparar su persona con otra, a no
quejarse ni mostrar deficiencias y a no juzgar a los demás.
Debemos
evitar opacar, avergonzar, atemorizar y castigar a los niños. Hasta donde sea
posible, se le habituará al trabajo y a la recreación con medida. En caso de
sospechar que el niño presenta algún conflicto con el medio ambiente, da
señales de no estar actuando adecuadamente o se determina alguna dificultad en
el aprendizaje, deberá ser remitido a un Docente Especialista que sabrá indicar
el procedimiento a seguir.
RECOMENDACIONES
1.- Permita que el niño conserve un buen
estado de salud.
2.- Cuide de remitirlo al Especialista en caso
de detectar alguna dificultad
en el proceso de aprendizaje.
3.- Procure que las condiciones de trabajo
(luz, temperatura, espacios,
escritorio, silla, etc. ) sean favorables.
4.- Establezca en el niño, el hábito de leer
todos los días en el mismo lugar,
a la misma hora y preferiblemente durante
el mismo lapso de tiempo.
5.- Procure que adquiera
la costumbre de fijar
la atención y que se
concentre en lo que está realizando.
6.- No permita que una atención excesiva lo
perturbe.
7.- Enséñele a NO pedir ayuda mientras NO la
necesite.
8.- Lleve el conocimiento más allá del grado
necesario y para su recuerdo
inmediato, relaciónelo
con gestos, imágenes
o palabras claves.
9.-Escoja
y prolongue la duración de las
lecturas lo suficiente para
realizarlas pero no al punto de llegar al aburrimiento
o al cansancio del
niño.
10.-Todo aprendizaje debe ponerse en práctica
inmediatamente y
sobretodo relacionarlo con la vida real.
11.-
Ante la necesidad de aprender de memoria un poema o una declamación,
acostumbre al niño a no dividirlo en
partes sino aprenderlo en su
totalidad.
12.-Para
aprender de memoria es mejor leer en voz alta y repetir la lectura
hasta memorizarla.
PRIMERA
LECCIÓN:
Reconocimiento
del alfabeto utilizando letras mayúsculas y minúsculas y distinguiendo la letra corrida con el enlace
adecuado.
1.-Todos
los participantes escribirán en su cuaderno de doble línea, el alfabeto en
letra imprenta, intercalando las mayúsculas con sus correspondientes minúsculas
siguiendo el modelo escrito en el pizarrón.
2.-Se
procederá a escribir de nuevo el alfabeto pero en esta ocasión en letra cursiva
y respetando el enlace entre letras e igualmente intercalando las mayúsculas
con su correspondientes minúsculas. Estos ejercicios se realizarán al menos 3 veces o hasta que se logre en
forma correcta.
3.-Se
copiará de la pizarra un pequeño texto en donde se utilicen tanto la letra
cursiva como la imprenta, haciendo hincapié en la diferenciación de mayúsculas
y minúsculas.
4.-Se
dictará un pequeño texto en donde se utilicen igualmente, tanto la letra cursiva como la imprenta,
haciendo hincapié en la diferenciación de mayúsculas y minúsculas.
5.-Se
realizará un dibujo libre en el cuaderno de dibujo.
SEGUNDA
LECCIÓN:
1.-
Se elegirá un niño del grupo para que lea en voz alta, pausadamente y sin
interrupción, el primer capítulo del libro.
2.-
El docente tomará nota de los errores cometidos (pausa, entonación, signos de
puntuación, omisión, sustitución o adición de palabras), en la lectura
realizada por el niño y los anotará en su libreta.
3-
Indicará al grupo cuales fueron los errores cometidos durante la lectura.
4-
El mismo niño deberá repetir la lectura en forma un poco más rápida y teniendo
en cuenta no volver a cometer los mismos errores. En caso de seguir cometiendo
los mismos errores, pasará a realizar la lectura del mismo capítulo, otro de
los niños participantes. Se seguirá este procedimiento hasta que todos los
participantes hayan leído, corregido los errores y logren leer este primer
capítulo en forma correcta.
5.-
Se subrayarán con lápiz las palabras que por su complejidad no la entiendan los
niños y se escribirán en la libreta alfabética en su correspondiente letra
inicial.
6.-
Se procederá a buscar en el diccionario las palabras que fueron subrayadas en
el texto como desconocidas por los niños y se escribirá su significado en la
libreta alfabética.
7.-
Se realizará un ejercicio de atención en el cuaderno cuadriculado.
TERCERA
LECCIÓN:
1.-
El docente leerá a los participantes el segundo capítulo del libro, (o parte de
él) pausadamente y sin interrupción, cuidando la entonación, las pausas en los
signos de puntuación y la acentuación de
las palabras.
2.-
Uno de los participantes repetirá la lectura del texto procurando no cometer
errores en su lectura; El docente tomará nota en caso de que los hubiera
(pausa, entonación, signos de puntuación, omisión, sustitución o adición de
palabras) y los anotará en su libreta.
3.-
Cada uno de los participantes leerá el segundo capítulo en silencio.
3.-
Se subrayarán con lápiz las palabras que por su complejidad no la entiendan los
niños y se escribirán en la libreta alfabética.
4.-
Se procederá a buscar en el diccionario las palabras que fueron subrayadas en
el texto como desconocidas por los niños.
5.-
Se solicitará a los participantes la interpretación de este capítulo y se
escribirá en sus cuadernos de doble línea.
6.-
Se hará un dibujo sobre la interpretación realizada en el cuaderno de
dibujo.
7.-
Se realizará un ejercicio de atención en el cuaderno cuadriculado.
CUARTA
LECCIÓN:
1.-
El docente leerá a los participantes el tercer capítulo del libro, (o parte de
él) pausadamente y sin interrupción, cuidando la entonación, las pausas en los
signos de puntuación y la acentuación de
las palabras.
2.-
Los participantes copiarán un fragmento de este tercer capítulo cuidando no cometer
errores de ortografía.
3.-
Se subrayarán con lápiz las palabras que por su complejidad no la entiendan los
niños y se escribirán en la libreta alfabética.
4.-
Se procederá a buscar en el diccionario las palabras que fueron subrayadas en
el texto como desconocidas por los niños.
5.-
Se solicitará a los participantes la interpretación de este capítulo y realizar un dibujo con la menor cantidad de
trazos posibles en su cuaderno de dibujo.
6.-
Se realizará un ejercicio de atención en el cuaderno cuadriculado.
QUINTA
LECCIÓN:
1.-
El docente leerá a los participantes el cuarto capítulo del libro, (o parte de
él) pausadamente y sin interrupción, cuidando la entonación, las pausas en los
signos de puntuación y la acentuación de
las palabras.
2.-
Dictará a los participantes un fragmento de este capítulo, cuidando la
entonación, las pausas en los signos de puntuación y la acentuación de las palabras.
3.-
Se subrayarán con lápiz las palabras que por su complejidad no la entiendan los
niños y se escribirán en la libreta alfabética.
3.-
Se procederá a buscar en el diccionario las palabras que fueron subrayadas en
el texto como desconocidas por los niños.
4.-
Se realizará un dibujo interpretativo en el cuaderno de dibujo.
5.-
Se realizará un ejercicio de atención en el cuaderno cuadriculado.
SEXTA
LECCIÓN Y SIGUIENTES:
viernes, 27 de noviembre de 2015
Abecedario en letras cursivas
Aa Bb Cc Dd Ee Ff Gg Hh
Ii Jj Kk Ll Mm Nn Ññ Oo Pp Qq Rr Ss Tt
Uu Vv Ww
Xx Yy Zz
Evaluación psicopedagógica como necesidad primaria
Desde el punto de vista
biológico, el desarrollo físico, la estructuración y funcionamiento del sistema
nervioso del niño, son los determinantes fundamentales de la calidad del
proceso de maduración, el cual a su vez está determinado por las condiciones sociales
y la calidad de vida. Desde el punto de vista psicopedagógico, se establece que
la constitución de la personalidad del individuo es el resultado de la
interacción de sus condiciones biológicas y sociales presentes en su entorno,
tanto en el ambiente familiar y escolar como en la comunidad y desde el punto
de vista social, cada individuo se constituirá en un ente mediador y producto
del sistema de relaciones sociales en el cual estará actuando.
Es así como surge la necesidad
de evaluar el proceso de maduración del niño entendiéndolo como un sistema
dinámico y abierto, cambiante en la medida en que el niño va tomando conciencia
de su realidad, adquiriendo herramientas y conocimiento y permitiéndole
visualizar sus posibilidades últimas como ser humano y en beneficio de la
colectividad.
Al niño como ser dinámico
que interactúa con sus iguales y en general con su entorno, se le debe
garantizar una formación integral desde el nacimiento en todos aquellos ámbitos
encargados de propiciar su desarrollo, cónsono a este planteamiento, el
niño en edades tempranas debe perfilarse
como un ser en desarrollo, donde un conjunto de factores ejercen gran
influencia en su formación.
La plasticidad del
sistema nervioso central en los primeros años de vida y las investigaciones
sobre los efectos beneficiosos de la evaluación e intervención temprana en los
seres humanos en crecimiento han permitido concretar acciones dirigidas a
proporcionar atención al niño en las primeras etapas de su desarrollo
permitiendo prevenir posteriores alteraciones. Cuando se ha determinado que un
niño está en “riesgo”, el término lleva implícito una serie de factores y/o
situaciones bio-psico-sociales, prenatales, perinatales y postnatales que hacen que ese niño se
enfrente a una posibilidad bastante elevada de presentar problemas en su
desarrollo. Los niños identificados con cualquiera de estos factores y/o
situaciones requieren de atención especializada para minimizar o eliminar la
posibilidad de una alteración permanente
o irreversible.
En esta concepción
integral del individuo y considerando al niño como un ser bio-psico-social, se
puede definir el riesgo como toda situación de desventaja, propia del niño o de
su entorno, en donde la interacción y coexistencia de un conjunto de factores
biológicos, psicológicos y sociales pueden generar en él, mayor probabilidad de
alteraciones en su desarrollo, adaptación e integración eficaz al medio donde
se desenvuelve.
La evaluación de los
aprendizajes en niños con necesidades educativas especiales (NEES), está sujeta
al Reglamento de la Ley Orgánica de Educación y debe concebirse como un proceso
natural, permanente, sistemático y continuo, que abarque desde la evaluación
inicial realizada por un docente especialista en dificultades del aprendizaje y
donde se determinan las capacidades reales y las potencialidades del niño (que servirán de guía al proceso de atención
integral para la formación del ciudadano) y la evaluación formativa, que
permite diseñar estrategias y crear situaciones significativas durante el
proceso de aprendizaje conjuntamente con la evaluación sumativa, dirigida a la
evaluación de los logros alcanzados, planteada de manera descriptiva y
cualitativa y asumida por el docente de aula.
Cuando el niño llega a 1º
grado de
Educación Básica, normalmente es un sujeto que sabe expresarse con
soltura, entiende el lenguaje que lo rodea, juega entendiendo y aplicando
reglas, pero no siempre es así. Surgen los problemas que provienen de una
variedad de situaciones educativas que implica observaciones sistemáticas de acciones escolares, reuniones
de equipos educativos, entrevistas a los padres y evaluaciones constantes.
Ante esto, el docente debe
estar atento a la presencia de cualquier evento que deje entrever cualquier
situación-problema en la observación directa
del niño y plantearse la necesidad de una evaluación integral con un especialista que
deberá formular interrogantes que le den respuesta clara a la problemática observada.
Al evaluar a un niño con necesidades
educativas especiales (NEES) ejercerá la función de información y apoyo, tanto al niño como a su familia potenciando
la plena integración del mismo a sus actividades cotidianas y por otro lado,
promoverá las acciones adecuadas para alcanzar progresivamente el máximo desarrollo de ese niño.
Cuando hablamos de
evaluación psicopedagógica a niños con dificultades en el aprendizaje y por
ende, con necesidades educativas especiales (NEES), nos referimos al conjunto
de acciones de base científica que permiten señalar el estado de una situación,
determinar los niveles de discrepancia entre los objetivos y los logros y
señalar los problemas asociados al proceso de enseñanza-aprendizaje del niño
por medio de la búsqueda, organización, análisis e interpretación de
información que nos permita enfrentar una necesidad sentida por un grupo
familiar por el hecho de tener en casa a un niño que no encaja, que tiene
aptitudes volubles, que claramente le cuesta un poco más su adaptación tanto al
núcleo familiar como a su entorno social y educativo.
La
evaluación conlleva varias funciones:
1.-Exploración: Aproximaciones sucesivas
que permiten detectar la naturaleza de un problema, su configuración, su
estructura y el dinamismo del desarrollo de un niño desde una perspectiva
integral.
2.-Diagnóstico: Estudio sistemático con el propósito de determinar las fortalezas
y debilidades que presenta el niño en su proceso de aprendizaje.
3.-Pronóstico: Proyección con carácter
hipotético sobre las características que tomará el proceso, las probabilidades
de su desarrollo y los problemas implícitos.
4.-Control o comprobación: Después de
realizada la evaluación del niño y detectada su problemática, se pasa al
proceso de intervención en el que se aplicarán las técnicas para evidenciar el
logro del objetivo siguiendo el desarrollo del proceso en forma secuencial y
progresiva hasta su culminación.
jueves, 26 de noviembre de 2015
El Lenguaje
El efecto, la persuasión, el humor, la armonía, son aspectos vinculados con el uso del lenguaje a los que no le damos la importancia que requiere y por ello nos convertimos en testigos de la violencia en la interacción cotidiana. Es necesario que el adulto razone sobre cómo actúa para evitar el atropello en el que involucra a todos con su habla y nosotros debemos superarlo con inteligencia para no ser cómplices del deterioro de nuestro lenguaje diario... recordemos que somos el ejemplo a seguir de muchos y que los niños y jóvenes aprenden del ambiente que los rodea...
lunes, 28 de septiembre de 2015
domingo, 20 de septiembre de 2015
miércoles, 16 de septiembre de 2015
martes, 2 de junio de 2015
domingo, 31 de mayo de 2015
domingo, 1 de febrero de 2015
jueves, 27 de noviembre de 2014
jueves, 13 de noviembre de 2014
miércoles, 2 de julio de 2014
lunes, 9 de junio de 2014
martes, 11 de marzo de 2014
Código de ética del estudiante
1.-Honestidad - Sinceridad
conmigo mismo y hacia los demás, tanto de
palabra como de acciones.
*
Yo
digo la verdad.
*
Yo
respeto la propiedad de otros.
*
Yo
hago mi propio trabajo.
2.- Respeto – Tratar a los
demás como deseo ser tratado.
*
Yo
soy cortés.
*
Yo
trato de entender el punto de vista de los demás.
*
Yo
demuestro gratitud.
3. Responsabilidad- Hacer
lo que se debe hacer y cuando se debe hacer, aún cuando nadie me esté mirando.
*
Yo,
como individuo, elijo tomar decisiones correctas
*
Yo
controlo mi propio comportamiento y emociones.
*
Yo
pongo mi máximo esfuerzo en todo lo que hago.
4. Integridad -
Demostrar comportamientos dignos de confianza.
*
Yo
cumplo mis promesas.
*
Cuando
yo digo que voy a hacer algo, lo hago.
*
Las
personas pueden contar conmigo y pueden confiar en mí.
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